PRÁCTICA 7: "Evolución en la adquisición del lenguaje"
INTRODUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
Nos gustaría destacar que cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad que tienen los seres humanos para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy básica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), es, sin duda, el sistema más complejo. La comunicación existe desde que nacemos, aunque no seamos conscientes de ello.
Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de forma activa. Su único propósito es conseguir la atención de los cuidadores o de las personas de su entorno. Se comunican a partir de llantos, sonrisas, gorgojeos, balbuceos, gestos, etc.
Con el mapa conceptual que hemos elaborado, tratamos de plasmar cómo se produce el desarrollo del lenguaje en el niño; pero antes de comenzar, debemos tener en cuenta que como en otros aspectos, los momentos de surgimiento del lenguaje están sujetos a una gran variabilidad entre unos niños y otros.
Podemos ver niños muy precoces en el uso de las palabras y otros que son más tardíos.
Además, pensamos que como futuras maestras, debemos tener en cuenta que empezar a hablar antes o después no guarda en principio relación con el desarrollo cognitivo o lingüístico posterior, de manera que frecuentemente vemos a niños y niñas que han tardado en empezar a utilizar las palabras para comunicarse de pronto comienzan a hacerlo y avanzan entonces a una gran velocidad, poniéndose a la altura de los que habían empezado anteriormente.
En definitiva, con este trabajo nos hemos dado cuenta de que la clave no está tanto en cuándo se empieza a producir lenguaje, sino en la capacidad que el niño o la niña tiene, cuando todavía no ha empezado a hablar, para entender lo que se le dice, porque todo lo que entiende acabará siendo capaz de expresarlo con sus palabras en algún momento.
Como hemos visto a lo largo del desarrollo de la asignatura, la comprensión va siempre por delante de la producción y la forma de estimular un buen desarrollo del lenguaje es proporcionar al niño lenguaje en contextos significativos y reiterados, puesto que de esta manera, acabará comprendiendo el significado de las palabras y, no mucho tiempo después, será capaz de utilizarlas.
Para finalizar esta introducción, nos gustaría destacar la concepción de Bruner(1984), el cual da importancia al entorno social del niño, ya que afirma: La adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a comunicarse con palabras. Se inicia en esas relaciones sociales que establece con los adultos que les van permitiendo crear una realidad compartida. La estructura de estas primeras relaciones constituye "el input" a partir del cual el niño conoce la gramática, la forma de referir, de significar y la forma de realizar sus intenciones comunicativas.
PROCESO DE ELABORACIÓN
En primer lugar, hemos visionado el vídeo que nos puso la profesora en clase, para comprender la evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de educación infantil.
A continuación, hemos elaborado un mapa conceptual sobre las etapas de la adquisición del lenguaje, ayudándonos de un power point para hacerlo más atractivo, en el cual hemos incorporado fotos hechas a las diferentes cartulinas que previamente habíamos trabajado y elaborado nosotras. Seguida de estas, hemos explicado cada una de las etapas para terminar de fijar los contenidos de ellas.
El resultado es:
Nos gustaría destacar que cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad que tienen los seres humanos para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy básica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), es, sin duda, el sistema más complejo. La comunicación existe desde que nacemos, aunque no seamos conscientes de ello.
Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de forma activa. Su único propósito es conseguir la atención de los cuidadores o de las personas de su entorno. Se comunican a partir de llantos, sonrisas, gorgojeos, balbuceos, gestos, etc.
Con el mapa conceptual que hemos elaborado, tratamos de plasmar cómo se produce el desarrollo del lenguaje en el niño; pero antes de comenzar, debemos tener en cuenta que como en otros aspectos, los momentos de surgimiento del lenguaje están sujetos a una gran variabilidad entre unos niños y otros.
Podemos ver niños muy precoces en el uso de las palabras y otros que son más tardíos.
Además, pensamos que como futuras maestras, debemos tener en cuenta que empezar a hablar antes o después no guarda en principio relación con el desarrollo cognitivo o lingüístico posterior, de manera que frecuentemente vemos a niños y niñas que han tardado en empezar a utilizar las palabras para comunicarse de pronto comienzan a hacerlo y avanzan entonces a una gran velocidad, poniéndose a la altura de los que habían empezado anteriormente.
En definitiva, con este trabajo nos hemos dado cuenta de que la clave no está tanto en cuándo se empieza a producir lenguaje, sino en la capacidad que el niño o la niña tiene, cuando todavía no ha empezado a hablar, para entender lo que se le dice, porque todo lo que entiende acabará siendo capaz de expresarlo con sus palabras en algún momento.
Como hemos visto a lo largo del desarrollo de la asignatura, la comprensión va siempre por delante de la producción y la forma de estimular un buen desarrollo del lenguaje es proporcionar al niño lenguaje en contextos significativos y reiterados, puesto que de esta manera, acabará comprendiendo el significado de las palabras y, no mucho tiempo después, será capaz de utilizarlas.
Para finalizar esta introducción, nos gustaría destacar la concepción de Bruner(1984), el cual da importancia al entorno social del niño, ya que afirma: La adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a comunicarse con palabras. Se inicia en esas relaciones sociales que establece con los adultos que les van permitiendo crear una realidad compartida. La estructura de estas primeras relaciones constituye "el input" a partir del cual el niño conoce la gramática, la forma de referir, de significar y la forma de realizar sus intenciones comunicativas.
PROCESO DE ELABORACIÓN
En primer lugar, hemos visionado el vídeo que nos puso la profesora en clase, para comprender la evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de educación infantil.
A continuación, hemos elaborado un mapa conceptual sobre las etapas de la adquisición del lenguaje, ayudándonos de un power point para hacerlo más atractivo, en el cual hemos incorporado fotos hechas a las diferentes cartulinas que previamente habíamos trabajado y elaborado nosotras. Seguida de estas, hemos explicado cada una de las etapas para terminar de fijar los contenidos de ellas.
El resultado es:
la_adquisicin_del_lenguaje..pdf | |
File Size: | 1183 kb |
File Type: |
Por otro lado, el análisis de la grabación de la niña de 4 años sobre la que hemos realizado el análisis de la adquisición del lenguaje es el siguiente:
(La grabación de la niña se puede escuchar al final de esta página ya que el sistema operativo no nos dejaba insertarlo en esta situación)
Como hemos podido observar con la grabación y con otros artículos estudiados para realizar esta práctica, los niños de 4 años poseen un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras, es el niño que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).
Pensamos que está en la etapa lingüística, y dentro de esta, en la etapa de explosión lingüística.
·Hemos observado que la niña sigue instrucciones que se le indican, aunque no estén presentes o sean perceptibles los diferentes personajes u objetos.
·Genera estructuras sintácticas con bastante soltura, mostrando disposición a la realización de frases bimembres completas.
·Podemos escuchar como la niña tiene tendencia lingüística a imitar y reproducir diferentes producciones lingüísticas de la zona donde vive.
·A su vez, hemos notado que la niña muestra sentimientos hacia los diferentes personajes que aparecen en el cuento, y es capaz de expresar estos sentimientos.
·La niña entiende conceptos de: “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “a cualquier hora”, “el próximo año”.
·Por otro lado, la niña formula muchas preguntas, acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la explicación.
·Además, la niña utiliza oraciones complejas empleando más de 5 palabras.
·Hace preguntas utilizando formulaciones como: “Quién”, “¿Por qué?”.
·La niña conoce relaciones espaciales tales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
·Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué están hechos los objetos.
·Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente, aunque con algunas posibles excepciones como /rr/, /z/ y /s/.
·Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”, y es capaz de expresar estos opuestos.
·Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
·Es capaz de contar y enumera más 10 objetos o elementos.
·Sigue la secuencia de un cuento, y es capaz de responder a preguntas que se le hacen sobre el mismo.
·Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos
·Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
·Parece que tiene bien establecido el uso de pronombres, sin embargo, presenta algunas excepciones (por ejemplo, en vez de decir se despertó, dice directamente despertó).
Para finalizar, nos gustaría reflejar que pensamos que la niña podría tener un pequeño retraso simple del habla debido a que no articula de una manera correcta algunos fonemas (como por ejemplo, la /rr/ o la /s)), y además, persiste una vez cumplidos los 4 años.
Por otro lado, hemos observado que la niña no presenta ningún otro trastorno o retraso importante, ni del habla ni del lenguaje (como podría ser alguna disfemia o disfasia).
(La grabación de la niña se puede escuchar al final de esta página ya que el sistema operativo no nos dejaba insertarlo en esta situación)
Como hemos podido observar con la grabación y con otros artículos estudiados para realizar esta práctica, los niños de 4 años poseen un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras, es el niño que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).
Pensamos que está en la etapa lingüística, y dentro de esta, en la etapa de explosión lingüística.
·Hemos observado que la niña sigue instrucciones que se le indican, aunque no estén presentes o sean perceptibles los diferentes personajes u objetos.
·Genera estructuras sintácticas con bastante soltura, mostrando disposición a la realización de frases bimembres completas.
·Podemos escuchar como la niña tiene tendencia lingüística a imitar y reproducir diferentes producciones lingüísticas de la zona donde vive.
·A su vez, hemos notado que la niña muestra sentimientos hacia los diferentes personajes que aparecen en el cuento, y es capaz de expresar estos sentimientos.
·La niña entiende conceptos de: “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “a cualquier hora”, “el próximo año”.
·Por otro lado, la niña formula muchas preguntas, acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la explicación.
·Además, la niña utiliza oraciones complejas empleando más de 5 palabras.
·Hace preguntas utilizando formulaciones como: “Quién”, “¿Por qué?”.
·La niña conoce relaciones espaciales tales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
·Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué están hechos los objetos.
·Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente, aunque con algunas posibles excepciones como /rr/, /z/ y /s/.
·Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”, y es capaz de expresar estos opuestos.
·Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
·Es capaz de contar y enumera más 10 objetos o elementos.
·Sigue la secuencia de un cuento, y es capaz de responder a preguntas que se le hacen sobre el mismo.
·Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos
·Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
·Parece que tiene bien establecido el uso de pronombres, sin embargo, presenta algunas excepciones (por ejemplo, en vez de decir se despertó, dice directamente despertó).
Para finalizar, nos gustaría reflejar que pensamos que la niña podría tener un pequeño retraso simple del habla debido a que no articula de una manera correcta algunos fonemas (como por ejemplo, la /rr/ o la /s)), y además, persiste una vez cumplidos los 4 años.
Por otro lado, hemos observado que la niña no presenta ningún otro trastorno o retraso importante, ni del habla ni del lenguaje (como podría ser alguna disfemia o disfasia).